توجيهات وإرشادات للمدرس

 

أن تدريس الطلبة في الغرف الصفية له متطلبات كثيرة. وكلما كان المدرس أكثر وعياً وإحساسا بحاجات تلاميذ صفه سواء كأفراد أو ضمن مجموعات كلما أصبح التعليم أكثر شمولاً وكمالاً. وهذا يقودنا إلى اقتراح بأن المدرس يحتاج إلى صفتين رئيسيتين هما اللياقة البدنية ورجاحة العقل! ولعل من أسوء ما يواجهنا هو الملل وفقدان الدافع. وطلبة الغرف الصفية الجالسون أمامنا يكوّنون رأياً عن حالتنا النفسية بسرعة تدعو إلى الإزعاج, وإذا ما لاحظوا أو اكتشفوا ضعفاً ما فإنهم سوف يعملون على استثماره واستغلاله. وهنا نبدو وكأننا نتحدث عن معركة, وبطريقة ما, هي كذلك معركة انتباه ووعي.

يستحيل أن تكتمل عملية تعلم كيف تعلم بانتهاء فترة التدريب " الأولي" في كلية أو معهد. وقد تحصل على تدريب عملي وأحيانا واسع في التدريس, ولكن مزاولة المهنة لأول مرة سوف تضع على كاهلك متطلبات جديدة. نظراً لأن ذلك في النهاية الشيء الحقيقي الذي كنت تتدرب من أجله.

ومن وجهة نظري, فإن توصيات تقرير جيمس عام 1972 التي نادت بأن ينال المدرس الذي هو تحت التجريب جدولاً مخفضاً ويحظى بمساعدة منتظمة وإرشاد من معلم محترف, هي توصيات هامة يجب تبنيها من قبل جميع السلطات التربوية المحلية, إذا ما أردنا نظام تعليمي قوي وفعال.

وسوف أظل أذكر الشعور الذي انتابني خلال السنة الأولى التي عملت فيها لدى مؤسسة تربوية كبيرة. ولو أنني كنت قد منحت مزيداً من حصص الفراغ بما في ذلك ساعة في الأسبوع للتشاور وتبادل الآراء حول شؤون وشجون المهنة مع زملائي المبتدئين, تحت رعاية وإشراف عضو فعال منتدب من أعضاء هيئة التدريس لكنت قد أصبحت مدرساً أفضل في نهاية السنة. وصحصح أنني اجتزت المحنة ولكن التجربة بالمعاناة ليست بالتأكيد أفضل بداية للاحتراف المهني.

قد يوجه لي اللوم لافتراضي في هذا الكتاب بان تدريس طلبة لا تتجاوز أعمارهم سن العاشرة هو شيء مشابه لتدريس طلبة, فلنقل, تبلغ أعمارهم سبع عشرة سنة. وبينما يوجد بالطبع اختلاف بين هاتين المجموعتين من الطلبة, فإنني أؤكد بأن أسس المعالجة الرئيسة التي يجب أن يتبعها المدرس يجب أن تكون ثابتة حيث يجب على المدرس أن يعد لعمله إعداداً كافياً, وأن يشرحه بوضوح ويتوقع من طلبة الفصل أن يمارسوا العمل ويتعلموه على أحسن وجه ممكن.

يجب على المدرس طوال هذا المسعى المشترك أن يعامل تلاميذه كبشر, وان يتعامل مع المشكلات المتعلقة بالتعلم أو حفظ النظام على أسس تراعي حاجات الأفراد أو الجماعات الصغيرة وذلك مع الاحتفاظ بعلاقات طيبة مع طلبة الفصل ككل.

لقد نظم الجزء الأول من الكتاب في سبعة وعشرين جزءاً يقسم كل منها إلى توجيهات وإرشادات بما علينا عمله أو عدم عمله وقد أحجمت عن شرح وتفسير النصيحة باستثناء حالات قليلة جداً نظراً لأن الشرح حريّ بأن يجعل هذا الكتاب مختلفاً وأكبر حجماً.

توجيهات أساسية

1.    أقم مع التلاميذ علاقة تقنعهم بأنك تهتم بتقدمهم.

2.    اعرف أسماء أفراد الغرفة الصفية ونادهم بها

3.    كن منظماً في تدريسك بما فيه الكفاية بحيث ترى وتسمع ما يحدث في الغرفة الصفية.

4.    حاول أن تخمن صعوبات التعلم عندما تخطط لإعداد دروسك

5.    شجع طلبة الفصل على التفكير

6.    لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث تنسى أنك تدرس بشراً.

7.    لا تجعل طريقتك الرئيسة في التدريس, السماح لطلبة الغرفة الصفية بأخذ الملاحظات.

8.    لا تصدر حكمك على الطالب وتفترض بأنه لن يتغير.

9.    لا تقل بأنك سوف تعمل شيئاً ثم لا تعمله.

10.                       لا تميز بين الطلبة في المعاملة.

 

ولعل أكبر تحد يأتينا من النصيحة الأخيرة المدرجة في القائمة أعلاه. وما أعنيه هنا شيء أهم بكثير من موضوع  ضبط الفصل وحفظ النظام. وتتلخص وجهة نظري بأن على مدرسي جميع المواد أن يتوقعوا من تلامذتهم الذكور والإناث على السواء أعلى مستويات التحصيل. فإذا ما اعتقد مدرس – على سبيل المثال- بأن البنات لن يحققن مستوى رفيعاً في الرياضيات, فسوف يشكل توقع المدرس هذا عاملاً هاماً في تحديد تحصيلهن الدراسي.

أخيراً, قد يوجه النقاد إليّ نقدا لأنني لم أقل شيئاً في هذه الصفحات حول الأسلوب الشخصي في التدريس. إن وجهة نظري, إن هذا الأمر يجب أن ينمو تدريجياً وهو بالفعل ينمو بشكل طبيعي لدي جميع المدرسين المعنيين. ومع ذلك فإنني أؤكد بأن على المدرسين الذين يتمتعون بأسلوب شخصي جيد, عليهم أولاً أن يتعلموا الإيجابيات الواردة في القسم الأول من هذا الكتاب.

 

1-    إعداد الدروس

 

يتطلب إعداد الدروس الجيدة معرفة تامة بمادة الموضوع وطلبة الفصل وهذا يجعل الدرس الأول الذي تقوم بتدريسه صعباً بعض الشيء وهناك بعض النصائح حول هذا الموضوع في الجزء التالي.

عليك قبل إعداد الدرس أن تفكر ملياً بأفضل طريقة لشرح محتوى الدرس لأؤلئك الطلبة الذين سوف تقوم بتدريسهم. أختر الأمثلة التي ستستخدمها وبعض الأسئلة الهامة التي سوف تسألها. قرر كيف تشرك وتشغل جميع أفراد الغرفة الصفية. ابدأ بتسلسل الدرس بما يعرفه الطلبة ثم انطلق من هناك إلى ما تريدهم أن يعرفوه, وأظهر بعض المرونة دون أن تسمح بالخروج عن الإطار العام لخطة الدرس.

إنك تحتاج إلى أن تدون خطتك على الورق أو على سلسلة من البطاقات بحيث تجد أمامك ما ترجع إلية في حال حدوث مقاطعة أو تشويش للخطة. ولكن من الأهمية بمكان أن يكون تسلسل الدرس واضحاً في ذهنك.

 

إرشادات وتوجيهات

·        أعد خطة مهما كانت صغيرة فيها إشارة لطول كل جزء من أجزاء الدرس

·        حدد وسائل الاتصال التعليمية التي ستستخدمها إذا دعت الحاجة لاستخدامها.

·        تأكد أن أجهزتك ووسائلك السمعية والبصرية جاهزة للعمل.

·        جهز خطة بديلة في حالة اعتماد الدرس على أداة أو جهاز معين.

·        حاول أن تتنبأ بصعوبات التعلم.

·        جهز عملاً إضافياً للتلاميذ الممتازين والسريعي الاستيعاب والأداء

·        خصص وقتاً لمساعدة الأفراد أو المجموعات.

·        لا تكتب الدرس كلمة كلمة

·        لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث أنك تدرس بشراً

·        لا تجعل نفسك عبداً لخطتك في حالة ما إذا جد شيء جديد

·        لا تدرس الدرس بمعزل عن الدرس السابق أو اللاحق بل أربط الدروس بعضها ببعض قدر الإمكان

·        لا تدرس شيئاً جديداً في الحصص الأخيرة من اليوم المدرسي وخصوصاً في الحصة الأخيرة من يوم الخميس.

 

2-    مواجهة الغرفة الدرسية لأول مرة:

 

على الرغم من أنك تحتاج إلى أن تعرف منذ البداية المستوى العام لقدرات طلبتك ومستوى تحصيلهم إلا أن إجراء اختبار لهم في أول لقاء لك معهم يشكل خطراً يتمثل في عدم شعورهم بالارتياح وبالتالي في عدم أدائهم للاختبار بشكل جيد. ومن المفضل أن تقيم مع طلبتك علاقة وطيدة من الألفة والوئام وأن تعلمهم شيئاً في الدروس القليلة الأولى. تذكر أنك تمثل بداية جديدة بالنسبة إليهم. إنك ملزم أدبياً بأن تتكيف وفق ظروف كهذه, علماً بأن معظم الطلبة عادة ملزمون بذلك.

إن حصولك على قائمة أبجدية معدة مسبقاً بأسمائهم جميعاً قبل أن تراهم للمرة الأولى يعتبر أمرا حيوياً وضرورياً ومحاولة الحصول على جميع الأسماء من الصف الكبير تؤدي  بالضرورة إلى فوضى وخلط بين الأسماء.

إرشادات وتوجيهات

·        قدم نفسك باختصار وبإيجاز لطلبة الصف عن طريق إخبارهم شيئاً عن نفسك.

·        أكتب اسمك بوضوح على السبورة.

·        تكلم مع عدد كبير منهم واحداً واحداً بينما سائر الفصل يستمع.

·        حاول حفظ أسماء طلبة الفصل تدريجياً.

·        أظهر أن لديك شيئاً من الفكاهة, حيث أن الضحك يزيل التوتر.

·        وضح نوع السلوك الذي تتوقعه من طلبتك.

·        قدم لهم شيئاً من العلم.

·        لا تصل إلى عملك متأخراً

·        لا تصدق كل شيء يخبرك به أعضاء هيئة التدريس سواء كانت تقارير جيدة أو سيئة.

·        لا تتحدث بتهكم عن طلبة الفصل ككل كأن تقول مثلا: هكذا هو الصف الثالث ثانوي أليس كذلك ؟

·        لا تنعتهم بما قاله الآخرون عنهم.

·        لا تقدم نفسك بثقة زائدة أو بطريقة ديكتاتورية توحي بأنك متعال وفوق القانون.

·        لا توجه اهتماماً خاصاً لأي فرد من أفراد الصف.

·        لا تعط انطباعاً بأنك عصبي جداً أو غير مكترث أو متبرم ومتذمر دائماً

·        لا تحاول أن تقدم درساً معقداً.

 

3-    البدء بالتدريس

إن بداية الدرس التي تتسم بالغم وعدم التنظيم كثيراً ما تؤدي إلى سوء السلوك أو عدم الاهتمام بالدرس والدقائق الخمس الأولى مهمة جداً. كما يجب أن تعرف أيضاً منذ بداية الحصة مَن مِن الطلبة غير موجود حتى تستطيع أن تبلغ عن الغياب إذا ما زارك أحد المسؤولين فجأة أو إذا ما طرأت حاجة ملحة.

 

توجيهات وإرشادات

·        أنظر إلى الطلبة بثقة ورضى

·        تجول بنظرك في جميع أرجاء القاعة الصفية وكأنك تدقق في كل التفاصيل

·        خذ أو تحقق من أو أعلن عن أي واجب منزلي مطلوب تسليمه.

·        استجمع انتباههم قبل البدء بالتدريس.

·        عرف الطلبة بما سوف يدور الدرس حوله ( أو حدد أهداف الدرس السلوكية )

·        أربط الدرس بشيء كان الطلبة قد درسوه.

·        قدم الدرس الجديد بشيء من الحماس. وعلى الرغم من أنك قد تكون قد درسته من قبل إلا أنه في الغالب بالنسبة إليهم يظل جديداً.

·        لا تصل متأخراً إلى الغرفة الدرسية.

·        لا تبدأ بنقد الأفراد أو الطلبة ككل.

·        لا تقدم الأعذار عما سوف تعمله أو تدرسه.

·        لا تصرخ حيث أن الصوت الهادئ قد يكون أشد تأثيراً.

·        لا تظهر بصورة غير منظمة حتى ولو كنت كذلك بالفعل.

·        لا تخاطب الأفراد تاركاً الآخرين بدون أي عمل ومتوقعاً منهم عدم أبداء أية استجابة.

·        لا تنفق أول 5  -   10  دقائق وأنت تضبط جهازاً أو أداة تاركاً طلبة الفصل بدون أي عمل محدد يعملونه.

 

 

4-    مخاطبة طلبة الصف

من الطبيعي أن يعمد طلبة الصف باستمرار إلى تقويم صوتك ومظهرك وعاداتك وأية إشارة أو إيماءة تصدر منك ولذا يجب أن تحرص على البقاء متيقظاً لأي رد فعل يبديه الطلبة إذا أردت أن تدرس بنجاح, على الرغم من أن البقاء طوال الوقت في " مركز الضوء " أمر مجهد وليس سهلاً.

هل سمعت صوتك مسجلاً على شريط التسجيل.؟

وهل رأيت نفسك وأنت تدرس في الفيديو؟

 

إرشادات وتوجيهات

·        في البدء استجمع انتباههم حتى لو اضطررت إلى أن تقف صامتاً لبعض الوقت.

·        قف بحيث يراك الجميع.

·        انظر إلى جميع أفراد الفصل.

·        أثبت في مكانك بشكل معقول.

·        أبعد يديك عن وجهك.

·        قف قليلاً عن الكلام بين وقت وآخر لكي تجعل كلماتك " تستقر " في أذهان الطلبة.

·        تحقق من أن الجميع يسمعك في الصف وذلك بتوجيه سؤال إلى طالب يجلس في الصف الخلفي  (ولكن لا تسأل: هل تسمعني أنت في المؤخرة؟)

·        تذكر أن الطلبة يكونون سلبيين إلى حد ما طالما أنت المتكلم الوحيد طوال الوقت. وهذا قد يؤدي إلى الضجر وسوء سلوك الطلبة.

·        لا تتمتم وتغمغم.

·        لا تمنع نفسك من النظر إلى الطلبة.

·        لا تتحدث على وتيرة واحدة

·        لا تستخدم عبارات غير مفهومة دون أن تشرحها وتوضحها.

·        لا تعرض على الطلبة كل ما تعرفه بغرض الأستعراض أمامهم.

·        لا تلجأ إلى استخدام لغة صعبة أو غير ملائمة للطلبة الذين تتحدث إليهم.

·        لا تتكلم أنت باستمرار ثم تتكلم وتتكلم.

 

5-    التعرف على الطلبة

كلما عرفت أفراد الفصل بشكل أفضل كلما كان باستطاعتك أن تعلمهم بصورة أجدى. ومن الأهمية بمكان أن تعرف أسماءهم جميعاً ومن المفضل أن تناديهم بأسمائهم الأولى. وصحيح أن هذا يتطلب في الفصول الكبيرة العدد وقتاً وجهداً, ولكن العائد الكبير من حيث توطيد العلاقات الحسنة مع الطلبة يعوض ذلك. فإذا أنت لم تتمكن من الرجوع إلى مثير الشغب ومخاطبته باسمه فإن مشكلات النظام وضبط الصف قد تتفاقم بشكل كبير.

بإمكانك إما أن تضع خطة تحدد بموجبها أماكم جلوس الطلبة وتطلب منهم عدم تغيير أماكنهم حتى تتعرف على أسمائهم. وإما أن تدون بعض الملامح المميزة عن كل فرد في الصف وعندما تقرأ قائمة الأسماء حاول أن تتبادل بضع كلمات مع أي فرد تجد صعوبة في تذكر اسمه.

في الصفوف الأصغر اكتب اسم كل شخص على بطاقة مثنية وضعها أمامه أثناء الحصة.

 

توجيهات وإرشادات

·        احرص دائماً على مناداة الطلاب بأسمائهم مثلاً عندما توجه إليهم أسئلة.

·        سلم أي عمل عليه درجات لصاحبه مباشرة.

·        احرص على أن تعرف ما إذا كان أحد طلبتك يشكو من علة جسدية وخاصة ضعف البصر أو السمع

·        أقم علاقة مع التلميذ تقنعه بأنك حريص على تقدمه.

·        أشرك جميع طلبة الصف في دروسك.

·        خصص وقتاً لتبادل الحديث مع الأفراد والمجموعات الصغيرة.

·        اغتنم فرص مقابلتهم والالتقاء بهم في أماكن غير رسمية مناسبة ولائقة.

·         لا تدمغ تلميذاً بصفة ما وتفترض بأنه لن يتغير.

·        لا تجعل لكل تلميذ في الصف ملفاً مطولاً مليئاً بالملاحظات المدونة.

·        لا تشر في الفصل إلى أية أمور شخصية تتعلق بالتلميذ أو بأسرته.

·        لا تركز اهتمامك على الطلبة الممتازين وتهمل بقية الطلبة.

·        لا تحاول أن تصبح صديقاً لهم: فأنت قد تحبهم ولكنك في موقع السلطة بالنسبة إليهم.

·        لا تفرق بين الطلبة في المعاملة.

 

 

6-    ضبط الصف

 إن علاقة عمل جيدة معل الفصل لا تحدث هكذا فجأة. فإقامة رابطة بينك وبين الفصل وبينك وبين أفراد الفصل تحتاج إلى وقت وجهد. وصحيح أن الاحترام المتبادل هو الهدف, ولكن يجب ألا يسمح للصف أن يشك ولو لحظة واحدة حول من هو رئيس الصف فأنت تكسب احترامهم بالدرجة الأولى عن طريق الإخلاص في تعليمهم التعليم الفعال.

حدد لهم أهدافاً يستطيعون تحقيقها واشغلهم دائماً.

 

 

توجيهات وإرشادات

 

·        عامل أفراد الصف كبشر ( بريئون حتى تثبت إدانتهم )

·        أحفظ أسماءهم بأسرع وقت ممكن وادعهم بأسمائهم الأولى.

·        حدد لهم السلوك الذي تتوقعه منهم ووضح لهم الأسباب.

·        انظر مباشرة إلى الأفراد في جميع أرجاء الصف وهذا يتطلب وقوفك في مكان مناسب.

·        كن منظماً بما فيه الكفاية في تدريسك بحيث تجد وقتاً ترى فيه وتسمع ما يدور في الصف

·        حاول أن تفرق بين السلوك الفردي والسلوك الجماعي.

·        تجاهل حالات سوء السلوك الثانوية إلا إذا مست الآخرين.

·        حاول حل المشكلات على أساس التعامل الفردي أو التعامل مع مجموعات صغيرة.

·        اظهر غضبك أو سرورك عندما تشعر به.

·        اعترف بأخطائك ( التي تحدث أحياناً )

·        لا تظهر بمظهر من يتوقع المشاكل.

·        لا تقل بأنك سوف تعمل شيئاً ثم لا تعمله.

·        لا تتوقع صمتاً مطبقاً لأكثر من فترة قصيرة من الزمن.

·        لا تسن أعداداً كبيرة من القواعد والقوانين الثانوية التافهة.

·        لا تبق دائماً جالساً إلى مكتبك في الصف.

·        لا تهدد الصف بالسلطات العليا في المدرسة إلا كملجأ أخير بعد استنفاذ جميع الحلول.

·        لا تلجأ إلى طرق ووسائل العقاب البدني.

·        لا تترك أشياءك الخاصة ( بما في ذلك كراسات التدريبات العملية ).

·        لا تعاقب مجموع الفصل بسبب سوء سلوك بعض أفراده.

·        لا تفرق بين الطلبة في المعاملة.

 

7- تقديم مفهوم جديد

 

إن القدرة على الشرح أو العرض بوضوح أمر أساسي في التدريس, لكنه يضيع سدى إذا كان جمهور الطلبة المستمعين غير منتبهين. لذا يجب أن تلفت انتباههم أولاً ثم تشرع في عملك مع الحرص على أن تستمر في شد انتباههم إليك. وبجب عليك حتى تلفت انتباههم وتتأكد من أن لغتك ليست غمضة وأن مستوى نغمتها مناسب لطلبة الصف. بحيث يكون صوتك مسموعاً وهادفاً وبحيث يكون ما تريد أن يشاهده الصف مرئياً بوضوح, وتكون مشتتات الانتباه أقل ما يمكن. ويجب أن تستخدم وسائل الاتصال التعليمية في التدريس كلما كان ذلك مناسباً, خاصة الوسائل ذات التأثير البصري القوي.

إذا فهم معظم طلبة الفصل ما تدرسه لهم منذ المرة الأولى التي تشرح فيها الدرس فإن الثقة التي يشعرون بها نتيجة ذلك تكون عظيمة. والعكس لسوء الحظ صحيح أيضاً.

 

إرشادات وتوجيهات

 

·        توقع انتباهاً تاماً من جميع طلبة الصف, أو من المجموعة التي تدرسها.

·        اكتب اسم العمل الجديد, أو وصفاً له, على السبورة.

·        اعرض العمل الجديد بوضوح وباهتمام وحماس.

·        اربطه بخبراتهم السابقة , داخل حجرة الدراسة أو خارجها.

·        استخدم الحكايات والتشبيهات والأمثلة.

·        أصمت قليلاً في النهاية لتتيح المجال لأسئلتهم.

·        قوم مقدار ما فهموه من الدرس, عن طريق الأسئلة الشفوية والإجابة عنها.

·        لا تفترض أن النشاط المعروف أو الفكرة المألوفة لديك هما شيء سهل بالنسبة إليهم.

·        لا تتحدث بعبارات غامضة أو مجردة جداً.

·        لا تقل أو توحي بأن العمل الجديد غير مشوق أو غير مهم, ولا تعتذر من أجله بأية طريقة من الطرق.

·        لا تجعل محاضرتك طويلة جداً بحيث ينسى الطلبة الأسئلة التي كانوا يودون أن يسألوها.

·        لا تنتقل إلى المرحلة التالية من درسك دون أن تقيس رد فعل الطلبة أو مدى استيعابهم.

 

 

 

 

 

8- استخدام الكتاب المدرسي

 

يتعامل مدرسو الصف عادة مع كتاب تم اختياره من قبل شخص آخر فإذا كان الكتاب لا يرضيك ارفع شكواك إلى رئيسك, ولا تظهر ضيقك منه أمام طلبتك. ورغم أنك تستطيع أن ترى عيوبه, إلا أن التلاميذ ينظرون إلى الكتاب المقرر باعتباره مصدراً موثوقاً للمعلومات.

 

إن للكتاب الجيد فوائد جمة بالنسبة لك وللطلبة ولكن التدريس الفعال يعتمد عادة على مصادر متنوعة وطرق تدريس مختلفة.

 

إرشادات وتوجيهات

 

·        أصر على أن يتم اختيار الكتاب المدرسي أو الجامعي بعناية, وقدم أنت المثل الجيد على ذلك

·        اجعل خطة عملك مبنية على ما في الكتاب المقرر كلما أمكن ذلك.

·        استخدم الكتاب المقرر باستمرار إذا كان الطلبة قد ابتاعوه بأنفسهم.

·        وضح للطلبة الأسباب التي دعتك إلى حذف أية أجزاء أو تمرينات.

·        عزز الكتاب بمادة من عندك مثل النشرات وأوراق التدريبات العملية.

·        لا تكثر من نقد الكتاب المقرر.

·        لا تدرس مصطلحات أو طرقاً تتعارض مع تلك الموجودة في الكتاب, دون سبب معقول

·        لا تجعل من نفسك عبداً للكتاب المقرر فالكتب لا تستطيع أن تعلّم إذ أن استخدام الكتاب نفسه يوماً بعد يوم شيء مضجر وممل لجميع المعنيين.

 

9- وسائل الاتصال التعليمية

 

تتدرج وسائل الاتصال التعليمية من وسيلة تصممها انت بنفسك لتحقيق غرض معين مثل لوحة إعلان بسيطة إلى أجهزة الكترونية معقدة كالمختبر اللغوي. ويرجع السبب الرئيس لاستخدام وسائل الاتصال التعليمية إلى كونها أكثر إغراءً وترغيباً لتلامذتنا من " السبورة الطباشيرية والحوار الشفوي".

وفي الواقع تكون وسائل الاتصال الجيدة التي يحسن استخدامها مفيدة وفعالة جداً بشرط أن تكون متوفرة وسهلة الاستعمال ذلك أنه إذا كان عليك أن تقوم بعمل ترتيبات مفصلة في كل مرة تود فيها أن تستخدم وسيلة اتصال تعليمية فمن الأجدى أن تكرس ذلك الوقت والجهد للتدريس " مباشرة".

 

إرشادات وتوجيهات

 

·        تعرف على ما هو موجود بالفعل من الوسائل في مدرستك أو كليتك.

·        حدد الوسائل المناسبة لما تدرسه.

·        اختر الوسائل التي تجعل تدريسك أكثر تأثيراً وفعالية.

·        تدرب على استخدامها حتى تكتسب الثقة لعرضها أمام الطلبة باطمئنان.

·        أشرك أفراداً من الفصل في وضع واستخدام وسائل اتصال تعليمية مناسبة.

·        جهز وسائل مدروسة وأجهزة سليمة قبل أن يبدأ الدرس, كلما كان ذلك ممكناً.

·        لا تستخدم وسيلة معقدة للمرة الأولى مع صف " يصعب التعامل معه"

·        لا تلجأ إلى استخدام العديد من الوسائل في درس واحد.

·        لا تدع استخدام الوسيلة يضعف اتصالك بطلبة الصف.

·        لا تتوقع أن تقوم وسيلة اتصال تعليمية بالعمل نيابة عنك.

·        لا تستخدم وسيلة كأداة تحايل في غير موضعها حيث أنها يجب أن تكون جزءاً لا يتجزأ من خطة التدريس.

 

 

10- استخدام السبورة " الطباشيرية"

 

إن السبورة وسيلة لا تقدر بثمن, وهي تأتي بالدرجة الثانية بعد المدرس ومع ذلك يشكو العديد من الطلبة والتلاميذ من أنهم لا يستطيعون قراءة أو متابعة ما يضعه المدرسون عليها . فإذا كان ذلك بسبب ضعف أو عيب في سطح السبورة حاول أن تحصل على سبورة جديدة أو أطلب إصلاح السطح, أما إذا كان العيب راجعاً لضعف في كتابتك فكلما أسرعت ف تعلم هذه المهارة التعليمية الأساسية كلما كان ذلك أفضل.

يجب أن تستخدم السبورة لتوضح التسلسل المنطقي والنقاط الرئيسة وقوائم الكلمات والأشكال البسيطة والأمثلة القصية أما الكتابة المفصلة والمطولة على السبورة فنادراً ما تكون ذات جدوى.

 

 

إرشادات وتوجيهات

 

·        وفر زادك من الطباشير بنفسك.

·        إبدأ الدرس بسبورة نظيفة منعاً لتشتيت انتباه الطلبة.

·        اكتب بخط كبير.

·        اكتب بصورة أفقيه.

·        استخدم الألوان في بعض الأحيان.

·        تحقق من وضوح الرؤية من جميع أرجاء الصف خاصة عندما يكون ضوء الشمس قوياً.

·        إمسح السبورة في نهاية الدرس

·        لا تكتب على السبورة بصورة غير مرتبة ومنظمة.

·        لا تغط أي جزء منها بعد أن تنتهي من الكتابة أو الرسم عليها.

·        لا تجعلها وسيلتك البصرية الوحيدة.

·        لا تحجب السبورة  بأي شيء كطاولة المدرس مثلاً.

·        لا تترك غبار الطباشير أو ممحاة السبورة على طاولة المدرس.

·        لا تكتب ملاحظات لزميلك المدرس مثل " لا تمسح من فضلك "

·        لا تتكلم ووجهك للسبورة.

 

11- أجهزة العرض العلوية

 

عندما تزود كل حجرة دراسة في المدرسة بجهاز عرض وشاشة عرض مثبتة بشكل صحيح على ارتفاع مناسب فإن هذه الوسيلة المتعددة الاستعمالات تقدم أعظم فائدة. وبامكانك أن تستخدم شفافيات منتجة تجارياً أو معدة ذاتياً, بعد أن تكون قد حضرتها قبل الدرس أو تكتب أثناء الدرس على صفائح فردية أو على لفة اسطوانية.

والميزة الرئيسة التي يمتاز بها جهاز العرض العلوي على السبورة تتمثل في قدرتك على مواجهة الصف طوال الوقت الذي تستخدمه فيه. وهذا يحسن من فرص التفاعل مع الفصل خلال الدرس ويقلل من الوقت الذي يضيع في العمل السبوري.

 

إرشادات وتوجيهات

 

·        تأكد من أن كل فرد يمكنه أن يرى كل التفاصيل بوضوح.

·        استخدم وسائل " تغطية" و" حجب " عندما ترى ذلك مناسباً.

·        استخدم أقلاماً و ألواناً دائمة الأثر أو مؤقتة حسب الظروف.

·        أطفئ مصباح الجهاز عند عدم استخدامك للشاشة.

·        إقطع اتصال جهاز العرض بمصدر الطاقة, بعد أن يبرد إذا كنت سوف لا تعود إلى استخدامه ثانية.

·        لا تشغل الجهاز إلا بعد أن تصبح مستعداً لاستخدامه.

·        لا تستخدمه إذا كان استخدام السبورة أو أية وسيلة بصرية أخرى أجدى

·        لا تستخدمه طوال مدة الدرس حيث أنه يتعب العينين.

·        لا تحرك الجهاز أن تنقله وهو ما يزال ساخناً حيث أن ذلك قد يتلف المصباح.

 

 

12- الأفلام التعليمية

 

يستطيع الفيلم التعليمي الجيد أن يقدم تمهيداً مثيراً لسلسلة من الدروس, لذا عليك أن تحاول الأستفادة منه بأكبر قدر ممكن. تعرف على أكثر ما تستطيع من الفيلم قبل عرضه أمام الطلبة. ويجب أن تعرف على سبيل المثال كم تدوم مدة عرض الفيلم نظراً لأن العملية الكاملة لعرض فيلم ما في درس تستغرق وقتاً أكثر مما تظن. ومن الناحية التربوية يجب ألا يستغرق عرض الفيلم أكثر من نصف الوقت الأجمالي للدرس. تذكر أيضاً أنه عندما تقرر عرض فيلم ما أن أطفال وطلبة هذه الأيام قد اعتادوا على مشاهدة برامج تعليمية ممتازة عن طريق التلفزيون.

 

إرشادات وتوجيهات

 

·        تدرب على العرض حتى تكتسب الثقة الكافية التي تمكنك من التصرف في الحالات الطارئة البسيطة مثل انقطاع الفيلم.

·        تفحص أول عشر دقائق من الفيلم للتأكد من عدم وجود عيوب.

·        ركب الفيلم كلما كان ذلك ممكناً قبل وصول طلبة الصف, أو اشغلهم بعمل ما ريثما تقوم بتركيبه.

·        قم بتقديم الفيلم باسلوب مناسب, مظهراً علاقته بالعمل الحالي.

·        خصص وقتاً للمناقشة بعد عرض الفيلم في الحصة نفسها إن أمكن.

·        بعد أن يبدأ عرض الفيلم اجلس مع الطلبة ويفضل أن تجلس في الصف الخلفي.

·        دوّن ملاحظاتك عن الفيلم حتى تعرف عندما تعرضه مرة ثانية نقاط القوة والضعف فيه.

·        لا تعرض فيلماً لا تعرف عنه إلا الشيء القليل.

·        لا تستعمل جهاز عرض غير مألوف لديك, حيث أن آلات عرض الأفلام الذاتية (الأتوماتيكية) مثلاً تختلف عن الآلات اليدوية.

·        لا تتحرك حول جهاز العرض وأنت منفعل ومنهمك بأعمال ضبط وتعديل لا نهاية لها.

·        لا تشتت انتباه المشاهدين بالجلوس أو الوقوف أمامهم.

·        لا تدع نهاية الفيلم تأتي مع نهاية الدرس حيث أنه من الأمور الأساسية ترك فرصة لتلخيص ما جاء في الفيلم أو لإجراء مناقشة قصيرة حوله.

·        لا تعبّر عن وجهة نظرك بالفيلم قبل أن تستمع إلى وجهات نظرهم.

 

 

13- تدريب الطلبة على تسجيل الملاحظات

 

معظم الناس لا يستطيع تدوين ملاحظات مفيدة وواضحة أثناء الاستماع إلى محاضرة ما إلا بعد أن:

1-    يكون قد تعلم خلال فترة من الوقت, كيف يفعل ذلك.

2-    أو يكون باستطاعته الرجوع إلى اطار عام أو مخطط تمهيدي موجز للمحاضرة بأكملها.

وحتى لو تيقنت من أن طلبتك يستطيعون أخذ الملاحظات فمن واجبك أن تسأل نفسك عما إذا كانت هذه الطريقة في نقل المعلومات منك إليهم سليمة من الناحية التربوية.